martes, 13 de diciembre de 2011

TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ENTORNO ESCOLAR

Reproduzco un artículo muy interesante de Marc Monfort (logopeda). Trabaja en el centro Entender y Hablar y en el colegio Tres Olivos de Madrid. Este escrito se presentó en La Coruña, en el XX Congreso Nacional de Fepal (julio de 2010).

"Los investigadores indican que entre un 10 y un 15% de la población escolar entre 3 y 6 años presentan alguna dificultad en la adquisición del lenguaje y que entre un 3 y un 5% mantienen dificultades significativas en la escuela primaria.

A estos niños debemos añadir aquellos que asisten a la escuela ordinaria dentro de un programa de integración: la mayor parte de ellos, por distintas razones, presentan también dificultades notables y duraderas en la adquisición y manejo del  lenguaje oral y escrito.

Las consecuencias de estas dificultades van a variar en función de su gravedad y afectarán distintos aspectos de la vida del alumno dentro del aula.

- dificultades para seguir la dinámica de la clase: limitaciones en la comprensión verbal, déficit atencional secundario, dificultad en funciones ejecutivas

- dificultades ligadas a las limitaciones expresivas: para participar, para mostrar lo que sabe o conoce, para interactuar con los iguales

- dificultades de aprendizaje ligadas al déficit lingüístico

- consecuencias sobre el desarrollo general: integración social, imagen social, autoestima, alteraciones del comportamiento.

¿Cómo puede responder la escuela a la problemática de las dificultaes del lenguaje y de sus consecuencias sobre los aprendizajes y sobre la integración social?

Hay una primera respuesta evidente: conseguir que estas dificultades desaparezcan, sus consecuencias desaparecerán después.

Es posible en algunos casos, como los trastornos evolutivos leves del habla o del lenguaje expresivo. No lo es en un gran número de casos,por la naturaleza o por la gravedad de los cuadros patológicos que presentan estos niños.

Hay que partir de otra evidencia: la sociedad en su conjunto no tiende a reducir las diferencias individuales entre las personas sino a incrementarlas, reforzando aquellos que por naturaleza gozan de buenas aptitudes naturales y proporcionando menos estímulos a los qu presentan escasas disposiciones, sea para el canto, para el dibujo, para el baile o, por supuesto, para el lenguaje.

Es algo que los programas terapéuticos intentan corregir dentro del entorno familiar: es algo que debemos ser capaces de modificar también dentro del entorno escolar.

¿Qué deberían pedir a la escuela las familas de los niños con trastornos de lenguaje y los profesionales  que intentan ayudarles?:

- en primer lugar, una escuela "no dañina" que no añada dificultades a las que presentan los niños.


- esto supone un cambio en las actitudes para favorecer la interacción en el aula de los alumnos con menos capacidad, para fomentar el respecto de los demás y para introducir en nuestra forma de comunicar algunos elementos que faciliten la comprensión y la imitación por parte de aquellos que aparecen como menos dotados.

- la inmensa mayoría de los aprendizajes escolares se realizan mediante el uso del lenguaje oral y escrito: habrá que prever una mayor flexibilidad de los programas para tener en cuenta las limitaciones de los niños con trastornos de lenguaje: a menudo se trata sólo de adaptacioanes de acceso pero a veces habrá que realizar adaptaciones más profundas y más estructurales para conseguir acercar los conceptos a pesar de las deficiencias del código que los representa

- un proyecto común entre todos los miembros de la comunidad educativa: los especialistas, el profesorado en general y la familia

- el papel del especialista en AL no puede limitarse a la aplicación aislada de programas y técnicas específicas: esto sólo vale para aquellos que presentan dificultades ligeras y pasajeras; su responsabilidad es precisamente la de poner en marcha y de sostener con su capacidad y sus conocimientos un proyecto de esta naturaleza.

Este planteamiento va ligado a decisiones concretas acerca del control de contingencias (grupos de apoyo de número reducido, presencia de especialistas en AL en la escuela pero también en el aula) y de aplicación de estrategias compensatorias o adaptativas (ajuste de plazos de aprendizaje, modificaciones metodológicas en determinados casos, introducción de sistemas aumentativos...)"

miércoles, 7 de diciembre de 2011

EL MUTISMO SELECTIVO

El mutismo selectivo es un trastorno poco frecuente, hay muy pocos especialistas y pocas asociaciones a las que acudir. Es un tema que me interesa especialmente porque una persona de mi entorno más cercano ha recibido este diagnóstico. Yo he trabajado en mi colegio con dos niños: una niña que no habló con los profesores hasta segundo de educación primaria y un niño que habló después de cambiar de escuela.

¿QUÉ ES EL MUTISMO SELECTIVO?:

Se puede definir como la DIFICULTAD QUE PRESENTAN ALGUNOS NIÑOS PARA COMUNICARSE VERBALMENTE EN ENTORNOS Y SITUACIONES POCO FAMILIARES Y CON PERSONAS POCO CONOCIDAS.

Esto indica:
  • que los niños con mutismo selectivo PUEDEN expresarse con una competencia lingüística adecuada a su edad
  • que se comunican verbalmente en su entorno familiar
  • y que no lo ponen en práctica en otros ambientes y con otras personas.

Estas personas suelen tener rasgos de personalidad característicos como:
  • timidez
  • retraimiento social
  • dependencia
  • perfeccionismo
  • conductas de ansiedad y de evitación.

Según la bibliografía sobre el tema hay autores que lo explican más como un problema de comunicación o como un comportamiento derivado de una situación de ansiedad (versión más aceptada).


MODELO EXPLICATIVO DEL MUTISMO SELECTIVO

FACTORES PREDISPONENTES:
- Características de personalidad
- Problemas de lenguaje y habla (no se da en todos los casos)
- Exigencia excesiva y sobreprotección en el contexto familiar



FACTORES PRECIPITANTES:
- Inicio de la escolaridad
- Acontecimientos traumáticos o estresantes



FACTORES MANTENEDORES:
- Vivencia de disminución de la ansiedad al evitar situaciones en las que se tiene que hablar
- Acomodación del entorno a la conducta del niño
- Exceso de atención recibida
- Comentarios por parte del entorno de “aceptación del problema”
- Aceptación de respuestas no orales.



DIAGNÓSTICO:

Según el DSM IV-R (Manual Estadístico de la Asociación Americana de Psiquiatría, http://asociacionmutismoselectivo.blogspot.com/2010/10/mutismo-selectivo-dsm-iv-tr-y-cie-10.html) se tienen que cumplir TODOS estos criterios i hacer un diagnóstico diferencial con otros trastornos o ver si hay alguna patología asociada:

1- “Incapacidad persistente para hablar en situaciones específicas (en la escuela i en general en situaciones en las que estén presentes personas desconocidas) a pesar de hacerlo en otras situaciones (con los padres i con personas muy familiares”

2- “La alteración interfiere en el rendimiento escolar o en la comunicación social”

3- “La duración de la alteración es de por lo menos un mes”

4- “La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado requerido en la situación social”

5- “El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicación i no aparece exclusivamente en el transcurso de un TGD, esquizofrenia o un trastorno psiquiátrico”.

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN:

El cuestionario nos indica una serie de indicadores. Los seis primeros expresan la sintomatología básica, los otros son factores de personalidad o comportamientos que suelen estar presentes en estos alumnos.

Indicador
No
1
En el entorno escolar no habla nunca pudiendo hacerlo



2
En el entorno escolar habla sólo en algunas situaciones



3
No habla nunca con adultos en la escuela



4
Habla solamente con algunos alumnos de la escuela



5
No habla nunca con los niños de la escuela



6
Habla solo con algunos compañeros de la escuela



7
Manifiesta ansiedad en situaciones de interacción verbal y contacto corporal (se mete los dedos en la boca, se remueve en el asiento, se muestra tenso...)



8
Rigidez en la postura corporal habitual (espalda y cuello muy rectos, brazos caídos paralelos al cuerpo, boca abierta o apretada...)



9
Inexpresividad facial y corporal (no realiza gestos faciales, no sonríe, no gesticula con las manos ni con el cuerpo)



10
Conductas de evitación de la interacción social (mira para otro lado, baja la cabeza, evita el contacto físico...)



11
Conductas de evitación de situaciones sociales (no va al baño con los demás en grupo, no va a los rincones de trabajo del aula, en los recreos juega solo o con un niño..)



12
Se demora en la realización de tareas o actividades escolares más de lo debido



13
Habitualmente no toma la iniciativa para asumir pequeñas responsabilidades



14
Habitualmente no participa en la dinámica del aula






TRATAMIENTO:

EN LA FAMILIA:

  • Ofrecer al niño un ambiente de seguridad, comunicación, comprensión y afecto.
  • Eliminar conductas de sobreprotección.
  • Manifestar confianza en el niño.
  • Evitar exigir demasiado al niño.
  • Desarrollar hábitos de autonomía adecuados a su edad.
  • No evitar situaciones sociales.
  • Buscar actividades en las que tenga que participar en otros entornos y con otras personas fuera del ámbito familiar.

EN LA ESCUELA:

  • Evitar la sobreprotección, no haciendo las tareas que el niño pueda hacer.
  • No exigirle que hable.
  • Asignar al niño pequeñas tareas de responsabilidad dentro del aula adecuadas a su edad.
  • Organizar actividades que impliquen contacto físico (cosquillas, darse abrazos...)
  • Organizar actividades de relajación (para toda la clase)
  • Coordinarse con la família
  • Realizar juegos con el alumno en el que pueda participar (mímica, juegos de movimiento, de turnos...)
  • Realizar juegos de movimiento corporal (imitar gestos, adivinar objetos mediante mímica...).


FUENTES:

  • Manual DSM-IV-R
  • CIE 10
  • Creena Navarra

domingo, 6 de noviembre de 2011

PEPI Y JUAN JOSÉ

Pepi tiene un hijo de 10 años diagnosticado con TEA. Recibe medicación y ha tenido otros problemas añadidos. Acude a una escuela, es un niño feliz y le gusta dibujar. Tiene una discapacidad del 75%.

Desde Sanidad se le ha hecho una evaluación y se ha considerado que lo "mejor" para el niño y su familia es retirarle la medicación ( es decir, que la paguen los padres ) e ingresarlo en un psiquiátrico.

Es un testimonio desesperado de una madre que lucha por su hijo. Dura 22 minutos. Vale la pena escuchar atentamente para ver si entre todos la podemos ayudar y difundir el video.

MUCHAS GRACIAS.
Mar.

miércoles, 2 de noviembre de 2011

MANERAS DE APRENDER

Hola de nuevo a todos!

No sé si os acordareis de nosotros, me he dirigido a vosotros en otras ocasiones contando la experiencia de mi hijo Isaac, un niño de 9 años con Trastorno Generalizado del Desarrollo. Fue una lucha contínua con médicos y especialistas hasta que se lo diagnosticaron. Existía confusión ya que habían factores que desorientaban su diagnóstico: un crecimiento exagerado, hipotonía muscular, nistagmus (movimiento pendular del ojo), rasgos autistas,... Y una vez te dan un "nombre" a toda aquella conducta diferente que está teniendo tu hijo. Uf! Qué alivio! Pero entonces empieza la batalla de mi propia investigación. Libros que trataban del tema: la triolgía "Mírame" "Atiéndeme" y "Escúchame" de Júlia Alonso-García fue la clave para entender muchas de las cuestiones que me planteaba con mi hijo.

Esta vez me apetece compartir los métodos que he utilizado para enseñarle tanto para la vida diaria como para incrementar sus conocimientos escolares. No sé si recordareis que Isaac iba a una escuela especial donde podría definarla como una continuidad a una guardería, ya que avanzaba muy poquito y yo, con la ayuda de mis padres,  teníamos que reforzarlo en casa enseñándole a leer, a escribir, a contar,... Todo esto, a día de hoy, ha cambiado ya que conseguí que entrara en una escuela con pocos alumnos en cada aula, donde la enseñanza es mucho más personalizada. Estudian a cada niño como un ser individual y único y, en cada asignatura, lo agrupan con alumnos que tengan conocimientos similares.Igualmente, no ha cesado mi tarea de enseñarle en casa, aunque ahora cuento con dos factores muy importantes que me ayudan a mejorar y reforzar mis técnicas. Por un lado, la colaboración de la escuela, continuando en casa los conocimientos que va adquiriendo día a día en el centro y dandome pautas para lograr mayor atención y concentración a la hora de realizar tareas extraescolares; por otro lado, he aumentado mis conocimientos  ya que he empezado a estudiar Psicología en una universidad a distancia (UOC) y una de las asignaturas trata del desarrollo psicológico de niños y niñas desde que nacen hasta la preadolescencia.

Un método que me ha ido sirviendo para enseñar a Isaac ha sido el de asociación: elegir uno de sus personajes favoritos de dibujos animados (series de televisión o cine) y buscar un cuento de citado personaje. Al principio empecé con letra mayúscula y más dibujos que texto, a día de hoy ya lee letra de imprenta, incluso comics. Pensad que se ha de tener mucha paciencia porque suelen desconectar fácilmente y mientras una pone todo el empeño para que aprenda, él suele hablar de otra cosa de repente. No perder los estribos, seguramente, algo que hemos dicho lo ha hecho dirigir sus pensamientos a aquello en concreto. Volver a rescatarlo de su mundo y, si notais que no colabora, dejadlo para otra ocasión. No se trata de que lea un cuento por día, puede que lo haga, puede que no. Una ocasión será una página, otra dos, otra el cuento entero. No poner metas. Ellos mandan. Se ha de encontrar un momento que esté lo más relajado posible y que no tenga otra actividad en mente, por ejemplo tras la cena, antes de irse a dormir.
Aunque no siempre tiene que ser en casa, también podeis encontrar en la calle un momento para hacer matemáticas. Una de las herramientas que utilizo para que aprenda de la ciencia que trata las cantidades sería el transporte público como el metro. Dentro del vagón, se trata de ir contando las paradas que faltan para llegar a nuestro destino, las que hemos hecho desde nuestro punto de partida, la suma de ambas, las que hay en toda la línea,...

Como veis, puede haber un sinfín de técnicas para la enseñanza de nuestros niños. Se trata de personalizarlo, encontrando la adecuada para cada uno de ellos.
Espero que todo esto os ayude un poco más a entender a vuestros hijos, esos seres especiales que nos dan tanta fuerza en nuestro día a día.
Recibid un saludo,

Isaac y Noelia.

lunes, 24 de octubre de 2011

PARA FAMILIAS DE TERRASSA Y ALREDEDORES ( Y PARA TODO EL QUE QUIERA COLABORAR )

Reproduzco la última entrada de Cristina, del blog La princesa de las alas rosas, http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/ que junto con otras familias de Terrassa se están uniendo para buscar soluciones a los recortes en educación y a algunas actuaciones de los EAP´s y centros de salud mental que no benefician nada a las personas con necesidades educativas especiales.
 
Desde aquí todo mi apoyo y mi ayuda para lo que necesitéis.
 
Se necesita gente dispuesta a colaborar y a no mantenerse pasiva frente a la administración.
 
LOS NIÑOS TIENEN DERECHOS!!!!!

Inclusión escolar és el derecho de nuestros hijos y a hacerlo respetar vamos.

Así terminé mi ultima entrada...y así la comienzo.A por ello vamos...a conseguir para nuestros hijos un futuro donde no se les discrimine,donde no tengan que pelear por hacer respetar su derecho a tener las mismas oportunidades que todos los niños y que su autismo no sea la excusa para que la administración les cierre la puerta en las narices...vamos a abrirles las puertas de par en par y estamos dispuestas a todo para conseguirlo...dispuestas y cabreadas,muy cabreadas,todo hay que decirlo.
 
Somos unas cuantas familias de Terrassa las que ya nos hemos unido,todas luchamos por hacer respetar el derecho de nuestros hijos a una educación inclusiva y a una sanidad en la que la atención temprana funcione en condiciones y no como funciona en casas del terror como el cdiap Magroc,por ejemplo...y sí,lo digo bien claro...el cdiap Magroc és la casa de los horrores para las familias que tenemos un niño con TEA y vamos a movernos tambien para hacer algo al respecto,para que otras familias no vivan las situaciones que vivimos nosotros allí.
 
Estamos cansadas de las peliculas que nos montan los EAPs,nos mienten,nos manipulan,nos insultan,se rien de las familias y tratan a nuestros hijos como ganado...exactamente igual que la inspección de educación y ya no podemos consentirlo más,esto hay que frenarlo de alguna manera,por nuestros hijos y por los que vengan detrás...la inclusión escolar és un derecho,no és un favor ni és algo que los Eaps ni inspección puedan decidir si lo dan o no...están en la obligación de poner todos los medios a su alcance para hacerla efectiva y lo único que hacen és poner barreras.
 
Así que animo a todas las familias que seguís La princesa,que seais de Terrassa o alrededores y queráis uniros a nosotros (no somos,de momento,una asociación,solo somos un grupo de familias hartas),a profesionales de la educación o a cualquier persona que sienta que debe estar en nuestros camino dándonos la mano,simplemente,se ponga en contacto con nosotras,aquí os dejo los correos donde escribirnos:

El mio,Cristina  santisycris2@hotmail.com 
El de Gemma    gemmita74@hotmail.com
El de Elisabeth  elimr20@hotmail.com

miércoles, 19 de octubre de 2011

El Síndic de Greuges alerta que los recortes ponen en riesgo a la infancia.


El Síndic alerta que los recortes ponen en riesgo a la infancia

Las rebajas en las becas comedor y la segregación escolar dañan  sus derechos. Mas dice a las entidades que no hay más recursos

El Síndic exige una mejor distribución de alumnado entre centros públicos y privados
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18 Octubre 11 - - M. Molins. DIARIO LA RAZÓN.
 
Barcelona- «Las políticas públicas dirigidas a la infancia deberían ser las últimas en verse afectadas por las urgencias del ahorro público, ya que este colectivo representa el futuro de la sociedad». Con estas palabras, el Síndic de Greuges de Cataluña, Rafael Ribó, advirtió ayer que los recortes están poniendo en peligro los derechos de la infancia, el colectivo más vulnerable a la pobreza.
 
Coincidiendo con el Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza, Ribó presentó a la presidenta del Parlament, Núria de Gispert, el primer informe que ha elaborado el Síndic de Greuges sobre los derechos de la infancia en Cataluña.  Tras constatar que «la disminución de la cobertura de algunos servicios de prestaciones públicas puede incrementar las desigualdades y hacer crecer las situaciones de vulnerabilidad en la infancia», el Síndic pidió «por favor» a legisladores y gobernantes «una mayor atención a la infancia y adolescencia».
 
Entre los recortes que afectan a los más pequeños, el informe  denuncia que las becas de comedor de la Generalitat durante el curso 2010-2011 descendieron en 12 millones de euros, lo que equivale a un recorte del 33  por ciento respecto al año anterior. Además para este curso, el Govern ha rebajado ya 3,7 millones de euros sus aportaciones al programa.
 
«Los centros están saturados»
El informe lamenta también «la falta de plazas adecuadas» en centros residenciales para adolescentes con problemas psicológicos y trastornos de conducta, así como para menores extranjeros no acompañados. Y sobre la red pública de Centros de Salud Mental Infantil y Juvenil (Csmij) constata que «está saturada, por lo que no atiende adecuadamente a los  que lo necesitan».      

En materia educativa, el informe pone especial atención en la reducción del personal de apoyo en los centros escolares y en las ayudas a las actividades no lectivas. Además, denuncia los  elevados niveles de concentración de alumnado con necesidades educativas específicas. «Los  procesos de segregación escolar producidos por los déficits de gratuidad real de la escolarización en numerosos centros concertados vulnera el principio de igualdad de oportunidades en la infancia», consideró Ribó.

La población infantil experimenta un riesgo de pobreza del 23,4  por ciento, seis puntos por encima de la población adulta. Por ello el Síndic pidió al Govern una serie de medidas para frenar el impacto de sus recortes. Entre las recomendaciones el Síndic propone rebajar los límites para poder acceder a determinadas ayudas sociales y una distribución equilibrada de alumnado en el sistema educativo. También extender la atención de salud mental infantil y juvenil y aumentar la inversión en política de infancia.

Para conmemorar el Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza, el president de la Generalitat, Artur Mas, afirmó ayer en un acto junto a las entidades sociales que,  «pese a su repunte a causa de la crisis, la pobreza en Cataluña es estructural pues ya existía cuando la economía iba bien». «Hace sólo 4 o 5 años, la pobreza era del 18 o 19  por ciento y ahora es del 20 o 21 por ciento», explicó el president.

En el acto central de esta jornada organizado en Barcelona por la Mesa de las Entidades del Tercer Sector, Mas advirtió a las entidades sociales, a las que agradeció su trabajo, de que «el Govern no tiene más recursos disponibles y tendrán que ser más eficientes».

«Tendremos que ser más eficientes y cambiar algunas maneras de actuar», dijo el president que se mostró dispuesto a «hacer todo lo posible para una socialización de la lucha contra la pobreza, que implique a administraciones, entidades y ciudadanos».

Propuestas  del Síndic de Greuges al Govern
Ayudas sociales

El Síndic recomienda al Govern rebajar los límites para poder acceder a determinadas ayudas sociales. La entidad explica que se dan casos en que algunas familias han de renunciar a la beca comedor, por ejemplo, porque no pueden pagar la parte que no sufraga la subvención.
Educación
Según el Síndic «los procesos de segregación escolar producidos por los déficits de gratuidad real de la escolarización en numerosos centros concertados vulnera el principio de igualdad de oportunidades en la infancia». Por ello pide una distribución equilibrada de alumnado.
Salud mental
Teniendo en cuenta que en Cataluña, «faltan plazas residenciales para pacientes jóvenes con problemas de salud mental severos y los centros de salud mental están colapsados», el Síndic de Greuges pide extender la atención de salud mental infantil y juvenil.


ENLACES DE INTERÉS:

- XARXA-RED-SAREA-XABACA: http://www.menoressolos.blogspot.com/
- Col.lectiu DRARI d´Investigació Acció Participativa pels Drets de l´Infant: http://www.drari-col.lectiu-iap-drets-infant.blogspot.com/